Во-первых, это общий уровень принятия и уважения к тем, кто стремится оказывать влияние. Второй аспект — это степень структурированности намеченной цели лидерского влияния и «характер задачи», к которой она относится «с точки зрения ее ясности или двусмысленности». Третий аспект — авторитет лица, оказывающего влияние. Благоприятные контексты для процесса лидерства там, где все три аспекта находятся на высоком уровне. В идеале в образовательных учреждениях члены преподавательского состава, стремящиеся оказывать влияние ответственно по отношению к контексту, будут увеличивать степень, в которой контекст благоприятен для их влияния.

Это было вызвано озабоченностью повышения конкурентоспособности Великобритании в глобальной экономике. Данный вывод эксперты сделали на основе анализа программных документов двух главных политических партий. В этих документах уделяется много внимания школьному образованию и подготовке кадров для школ.

Так, российский менеджмент в образовательных организациях направлен на достижение цели и повышение качества услуг, а зарубежный больше внимания акцентирует еще и на коммуникации в коллективе. Лидерство в образовании выступает важнейшей социокультурной ценностью, поскольку без образования нельзя сформировать лидерскую личность как таковую. Именно сфера образования продуцирует лидеров для всех других сфер общественного бытия.

В логике нашего исследования полезными для изучения процесса воздействия, методов и способов осуществления влияния лидера на последователей явились идеи В. Бланхарда, В. Макгрегора, Ф. Реддина, А.А.Русалиновой, а также работы Т. Петерсона, М.Ральфа. В их работах изложены основные подходы к типологизации лидерства.

Переход от индустриального к постиндустриальному обществу вводит людей в контекст новых отношений. Развитие виртуальных технологий, мир информации расширяет возможности человека в представлении потенциальных, актуально не существующих процессов и состояний. Мир потенций, возможностей не ограничивается и не может быть исчерпан конкретными знаниями людей. В такой ситуации неизмеримо повышается роль технологичности знаний, способности гибкой и смысловой ситуационной адаптации, а не механических схем нормативно-функционального сознания. Научная новизна диссертации, состоит в разработке концепции лидерства как особого типа социального взаимодействия руководителей негосударственного вуза с персоналом и обучающимися в единстве содержательных и динамических аспектов.

Текст Научной Работы На Тему «лидерство Как Ценность Образования»

Дошкольная образовательная организация, менеджмент., авторитет современного руководителя. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.

Как видим, лидерство затрагивает все компоненты, важно на всех уровнях – от руководителей до учащихся. И если нужны конструктивные преобразования, касающиеся системы образования в целом, в частности, у нас в России, то опять же важна и приоритетна роль… Документы двух национальных ассоциаций Великобритании (директоров и учителей школ) в настоящее время подтверждают, что данная концепция лучше ими воспринимается, чем предыдущая, основанная больше на производительности и измерителях. В отличие от прошлой модели подготовки и обучения педагогических работников новая модель не так жестко регулируется. Школам доверяется самим определить, что нужно знать руководителям и педагогам, чтобы обеспечить преобразования. Школам и учителям предлагается самим определить свои обязательства и выстроить систему мотивации для их достижений.

Данные качества характерны для такого понятия, как резильентность. Отечественными учеными С.Е. Кузьминым, И.П. Волковым и Ю.И. Емельяновым во второй половине XX века феномен лидерства стал рассматриваться https://deveducation.com/ во взаимосвязи с управленческой деятельностью [3]. В ходе исследований этих ученых было обнаружено, что управленческие компетенции напрямую влияют на становление лидера в коллективе, т.е.

Невысоко студенты оценивают и собственное умение организовывать командную деятельность (10,0%). Современное образовательное учреждение, функционирующее в условиях постоянных изменений, требует от руководителя высокой степени гибкости, использования всех возможных потенций и ресурсов. Лишь небольшая доля обучаемых реально делает образование своим, личност-но значимым, присваивает его и, соответственно, пользуется, лидерство рассматривает учебно-познавательную деятельность как сферу лидерской самореализации. Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее большая практическая значимость говорят об актуальности и новизне темы исследования. Во-первых, управленец в сфере образования не обойдется без навыка формулирования концептов, к которым относятся творческая сторона развития и критическое мышление.

• (управление) образования синонимом понятия «лидерство».
• В этой статье были рассмотреть и сопоставить образовательный менеджмент и образовательное лидерство.
• Причем этот мотив оказался более значимым для студентов педагогических институтов, чем для студентов ряда других вузов1.
• Программы фокусируются на определенных школьных условиях и проблемах и предназначены для определенных групп руководителей.

Обобщая существующие подходы к пониманию образования, следует подчеркнуть, что многообразные формы существования данного феномена реально взаимосвязаны и дополняют друг друга. Экономический справочник директора школы / Под ред. В.И.Ерошкина. Профессиональная компетентность педагогавзрослых (андрагога) как фактор межсубъектного взаимодействия // Материалы научно-практической конференции. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению. Приказ Госкомвуза России от 15 апреля 1996 г.

Специфика Деятельности Руководителя В Системе Управления

«Подготовка управленческих кадров в сфере здравоохранения, образования и культуры». При поддержке Министерства образования и науки РФ проводятся различные конкурсы профессионального мастерства, такие как Всероссийский конкурс «Учитель года России», где третий тур носит название «Учитель-лидер». Разумеется, противоречий гораздо больше, чем было перечислено выше. Но именно указанные выше противоречия, как нам кажется, определяют специфику реализации лидерского потенциала основных субъектных групп в сфере образования. Можно отметить и ориентацию студентов на профессиональное лидерство, которая отчетливо просматривается в профессиональной направленности на престижные виды работы, на работу в «продвинутых» областях сферы образования. Большинство обучаемых в вузе отмечают высокий уровень своей подготовки к роли педагога-предметника, однако, лидерский блок качеств, необходимых в современных условиях и востребованный современной школой, оценивается ими как явно недостаточный.

Одной из важных функций лидера – гармонизации отношений посвящены работы А.С. Белкина, Э.А. В контексте изучения проблемы образовательного лидерства предпочтительнее рассматривать образование как сферу деятельности.

-Кемерово, 1996. Образовательный менеджмент в современный период представляет собой развивающуюся науку, которая базируется на теории менеджмента и теории систем, теории управления социальными объектами. При этом многие авторы применяют к образованию общие принципы… В следующем разделе рассматривается понятие ответственности в образовательной среде — образовательная ответственность. Лидерство в образовании – это механизм повышения продуктивности образовательной деятельности, основанный на субъектных позициях всех ее участников, вступающих в образовательные взаимоотношения и совместную учебно-воспитательную работу.

А наличие лидерских качеств у педагога будет формировать благоприятную среду для обучающихся и обеспечивать эффективность работы в команде. Во втором случае лидерство является инструментом для достижения поставленных образовательных организацией целей. Лидером может быть как индивид, так и группа лидеров. Задачей лидера является разработка образовательной деятельности и структуры системы образования. Данные цели достигаются благодаря имеющимся знаниям, навыкам лидера. В условиях трансформации образовательная организация нуждается в создании системы педагогического лидерства и менеджмента, поскольку она формирует все необходимые условия для развития социальных навыков учащихся.

Иными словами, никто не сможет сыграть исторической роли, если социальные обстоятельства этому не благоприятствуют. Социальные преобразования, великие исторические события в обществе происходят благодаря совпадению социального и индивидуального факторов. Повышение квалификации и переподготовка кадров развития общеобразовательной школы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. Э.М.Никитина.

Именно они создают рассматриваемые системы, формулируя принципы и цели деятельности образовательных учреждений, разрабатывая методы менеджмента, формируя органы и кадры управления вузом. На стадии функционирования образовательной организации основная задача руководителей (особенно высшего звена) -интеграция (синтез) всех управленческих воздействий на объект с целью обеспечения его ценности как единого комплекса. Которые могут принимать роль руководителя, консультанта, наставника, инициатора изменений. Данные модели стимулируют инициативу и ответственность учителей и администраторов образования, которые берут на себя решения тех задач, которые предполагают улучшение условий и качества школьного образования для всех учащихся. Выбор для анализа опыта подготовки лидеров для школ в странах с англосаксонскими традициями в образовании обусловлен следующими причинами. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что в российской системе высшего профессионального образования воспроизводятся прежде всего объектные типы социальных отношений (потребление, распоряжение), обеспеченные социальной средой.

Заключение Диссертации По Теме «социология Управления», Ростовскис, Айгарс

В общении с теми, кто «рядом», на горизонтальном уровне опрошенные одинаково ориентированы как на «сильную» личность, задающую тон в группе, так и на трансформационного лидера, лояльного к своим последователям. Для анализа полученных данных использовалась программа обработки социологической и маркетинговой информации «Vortex 5.zero” для Windows 95, разработанная Д.В. Шкуриным. Помимо результатов, полученных автором в ходе указанных исследований, в работе использованы данные других исследователей.

В том, как развиты у студентов лидерские качества, с одной стороны, отражается их сознательное отношение к процессу подготовки к будущей профессиональной деятельности (субъективные факторы), а с другой стороны, социальная среда вуза (объективные факторы)1. Значительный интерес для нас представляют работы социальных психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, которые рассматривают лидерство как деятельность, а отношения между лидером и группой как взаимозависимость.

Трансформируются и национальные профессиональные квалификации (NPQ) для учреждений образования. Квалификации состоят из национальных стандартов и сопутствующих квалификаций для следующих этапов педагогической деятельности. Многие специалисты определили «руководящую роль» в качестве основной позиции в реализации концепции эффективных школ. Поэтому не случайно, что одна из главных инициатив правительства была направлена на руководителей школ.

Залезника, Е.С. Кузьмина, Б.Д. Парыгина, Р.Стогдилла, Ф. Холландера, Дж. Шелер рассматривали лидерство как один из самых общих социологических законов.

Рассмотрение этих положений сделает возможным выделение основных теоретико-методологических принципов анализа лидерства и, в свою очередь, применение их для социологического анализа лидерства в сфере образования. Экспертиза деятельности руководителя образовательного учреждения в процессе аттестации. Н.Новгород, 1995. Противоречия и проблемы развития федеральной системы повышения квалификации работников образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 1996.